Каждый ребенок способен к творчеству
В предыдущем номере нашей газеты мы рассказали вам, что в Лондоне открывается первая Русская гимназия. За прошедшую неделю мы получили много вопросов от наших читателей, заинтересовавшихся этим начинанием. Да и нам самим стало интересно познакомиться с людьми, чья деятельность с самого начала вызвала такой повышенный интерес. Поэтому сегодня мы решили адресовать некоторые вопросы директору Русской гимназии No1, доктору психологии Юлии Десятниковой.
ЛК: — Юля, в вашей рекламе вы пишете, что преподавание с самого младшего возраста ведут специалисты с высшим образованием в различных областях, имеющие опыт и желание работать с детьми. Почему вы делаете такой акцент на этом? Почему не просто школьный учитель?
Ю. Д.: — Действительно, очень существенный вопрос. Но вы знаете, я не стала бы противопоставлять одно другому. Мы ни в коей мере не против школьных учителей, если это хорошие, квалифицированные творческие люди. В нашей работе мы опираемся на давний проверенный принцип: чем ярче и успешней человек в рамках своей профессии, чем более притягательна для детей его личность, тем лучше усваиваются полученные от него знания. На таких уроках можно наблюдать самое замечательное явление, возможное в процессе обучения — истинное сотворчество учителя и ученика. Профессионал, пришедший из научного мира, приносит с собой не только набор готовых знаний, но и принципиально иной подход к реализации этих знаний. Таким образом, у ребенка, наряду с получением новой информации, развиваются и собственные интеллектуальные механизмы, такие как мышление, восприятие, память, которые в дальнейшем помогают ему усваивать и творчески использовать большие объемы информации, не испытывая при этом перегрузок и отрицательных эмоций. Взять, например, отношение к ошибке. В рамках формальной системы образования ошибка ассоциируется у ребенка с негативным переживанием, с осуждением со стороны взрослого. В научном мире принципиально иное отношение к ошибке — это только дополнительная информация в анализе проблемы. Это отношение мы передаем детям. Рeбенок учится анализировать корни своих ошибок и на их основе искать новые решения. Из источника страха ошибка превращается в тему для осмысления и дальнейшего движения вперед. Это один из многих примеров нашего подхода к выбору учителей. Именно поэтому все наши преподаватели — люди с высшим образованием. Большинство из них — доктора наук, имеющие серьезные научные заслуги.
ЛК: — Да, интересно. Но если это все так замечательно, почему бы не учить так всех? Почему вы говорите о небходимости отбора?
Ю. Д.: — Конечно, было бы очень неплохо так учить всех: появилось бы существенно больше счастливых и преуспевающих людей. Но мы сами ставим перед собой более скромную задачу. Мы — это не абстракция, а конкретный творческий коллектив, имеющий свою ориентацию, свою социально-культурную принадлежность, и мы, естественно, ориентируемся на людей, которые разделяют наши взгляды. Мы создаем элитарную гимназию и предъявляем соответствующие требования и к своему уровню, и к уровню своих учеников. Мы хотим видеть в родителях наших учеников единомышленников, т. е. людей, заинтересованных в успехе своих детей, понимающих, что развитие творческого мышления, умение работать с информацией, ориентация на успех имеют первостепенное значение. Подобная цель легко достигается, если ребенок учится самостоятельно вырабатывать новые подходы при решении сложных задач, и применять их на практике. Это касается любых дисциплин, как гуманитарных, так и естественнонаучных. Поэтому при "отборе" мы в первую очередь ориентируемся на максимальное раскрытие потенциала ребенка, на выявление его способностей, наряду с пониманием его трудностей. Это поможет нам сформировать группы, которые будут максимально эффективно функционировать.
ЛК: — В вашей гимназии много разных предметов. Почему вы остановились именно на таком выборе?
Ю. Д.: — Это давно проверенная система. Аналогичным образом работают лучшие русскоязычные школы в США, Израиле, Германии. В Израиле я сама была одним из основателей сети таких школ, а школы в Германии и США консультирую уже много лет. Ну, а корнями мы уходим в опыт лучших московских школ (2, 57, 91, 67). Конечно же, условия эмиграции, особенные в каждой стране, накладывают свой отпечаток. Теперь давайте я немного расскажу о самих предметах. В программе два блока: Образовательный блок и Творческая лаборатория. Образовательный блок: первое — и главное — русский язык и литература. Для нас это возможность сохранить, а иногда и вернуть детям родной язык, а вместе с ним весь огромный пласт русской культуры. Математика — одна из основ нашей программы, так как мы уверенны, что именно она развивает в детях образное и логическое мышление, учит нестандартным подходам к решению задач и многому другому. Наш третий предмет — интегральный курс развивающего обучения. Это наш базовый курс, о нем надо говорить много и подробно, это не укладывается в рамки интервью. Творческая лаборатория включает живопись и историю искусств, драму, музыку, движение. Программа построена так, чтобы темы, истории перекочевывали из одного предмета в другой и далее в творческую лабораторию, демонстрируя детям связи между предметами и ценность изучаемого материала.
ЛК: — И в заключение, как заинтересованные родители могут связаться с вами?
Ю. Д.: — 20 марта мы проводим День Открытых Дверей. Но у нас уже проходят первые отборочные собеседования. Напоминаю, что мы приглашаем детей от 3 до 17 лет. Наши контактные телефоны 020 8348 9898 или 07791 328 039.
